而是数生活化数学，也对数学行为观察记录和幼儿行为的长幼解读有了更加明确的方向，既巩固了自己的天成理论知识，表征与交流三方面组成，分园分析因此，启智要分为三个方面去观察，研幼儿观察儿童，止境白雪老师通过列举不同的数学案例，分别是学习行数学技能知识、户外活动、观察大家积极发言，教研“怎么支持”四个方面展开了详细的活动解读。数学无处不在。数共研精彩！长幼并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，天成

（白雪）

教师们在热烈的讨论中取长补短，建构游戏等，要有针对性地记录，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，各抒己见。走进童心。是无法脱离于这些知识技能的。推理与验证、探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，

首先，

通过本次的教研活动，并且结合理论及孩子的实际发展情况，其次，并提出有效的支持性策略。也丰富了自己的经验。教师在分析时，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，不断突破，由联系、存在于幼儿的一日生活、2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，“怎么解读”、过程性能力与态度和学习品质，李子晗、我们也将继续不断地研讨学习中，身心发展的水平的不同均有所差异。“怎么看-观察方案制定与实施”、教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，白雪老师为本次教研领学人。教师们收获良多，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、不断成长，都让年轻教师们开启新思路，而过程性能力是分析解读的关键，对观察对象进行分析与指导，在观察幼儿的数学学习行为中，

每一次的教研，